素质教育与思维教育

素质教育的目的是使学生在德智体美诸方面全面发展，将学生培养为高素质的新人。而其中，思维教育应是一项基础教育。

思维素质的提高应当是素质教育的基本要求。就人的本质特征而言，人之所以为人，是因为人有会思维的大脑，有交流思想感情的语言，有能够制造和使用工具的双手。在这些基本特征中，思维是基础，是核心。人与动物最重要的区别之一就在于人会思维。人类正是靠思维这个主观条件，才创造了人类特有的文化与文明。就人类自身的发展而言，人类已从远古的“肌肉就是力量”的时代逐渐演变到现在的“知识就是力量”的时代。可以预见，随着知识的普及和信息化科技手段的普遍使用，人类还将向着“智慧就是力量”的时代迈进。当代心理学家认为，思维能力是智慧的核心。从这个意义上说，思维已成为人类认识世界、改造世界的主要能源，思维已成为时代发展的第一需要。二十一世纪将是一个科学技术更加高度发展的时代，一个不断创新的时代，因而素质教育要求培养创新人才。创新包括知识创新、管理创新和技术创新三种类型。而无论哪种类型的创新都必须以创造性思维为基础，并发挥其指导作用。从这个意义上讲，我们的学生不但应当受到良好的思维训练，而且应当学习思维科学。

思维能力的培养与训练应当是素质教育的基本内容。按照我们的教育方针，学生应当在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。实际上，上述任何一个方面都是以思维为基础的。一个没有健全的思维、缺乏理性的人，不可能成为思想进步、品德高尚的人。一个思维能力低下的人，不可能掌握高度发展的现代科学文化。一个缺乏联想和想象力的人，不会懂得什么是美。一个头脑蠢笨的人，不仅不能从事科学研究，连搬运砖头也会砸了脚面。一个四肢发达而头脑简单的人，也决不算全面发展的人。

应当明确思维能力的培养与提高，不仅是学习各种科学文化知识的重要基础，而且应当成为智育的重要内容。一方面，在当今时代，单靠以往那种“记问之学”是跟不上时代发展的，必须善于学习，善于分析与归纳，善于推理与联想，能够举一反三。这就要求有较强的抽象思维与形象思维能力。另一方面，“智育”应当有两翼，一翼是科学文化知识的传播，一翼是思维能力的培养。早在两千多年前，我国教育家孔子就认识到，思考与学习同等重要（“学而不思则罔，思而不学则殆）。所以，我们应当振起“双翼”，把知识教育和思维教育有机地结合起来。只有这样，我们的“智育”才能称得上真正的智育。只有这样，才能使学生成为既有知识又有智慧的人。

加强思维教育和思维训练是素质教育一个关键性的环节，素质教育的这一要求，是要打破应试教育那种让学生死读书，读死书，把学生变成“背书的机器”、“答卷的工具”的旧局面，创造学生学得生动活泼，学得主动，从而使其潜能得到最大限度地开发，个性得到充分发展的新局面。这种新局面的形成，除了从教学计划、教材、教法和考试等方面为学生提供宽松、民主的外部环境之外，主要依赖于学生自身学习的主动性和积极性。而这种学习主动性和积极性的发挥是有条件的，其必要条件之一就是学生要有独立思考的习惯、科学的思维方法和与其学业相适应的思维能力。一个不善于思考或思维能力低下的人不会有学习的主动性和积极性，即使有了一时的热情也不可能持久。而学生的这种思维习惯、思维方法和思维能力，需要教育者积极正确地引导、训练和培养。没有这种引导、训练和培养，学生学习的主动性和积极性就会成为无源之水。